Nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006), propõe-se didaticamente, três observações nas aulas de História que devem ser efetivadas e consideradas no trabalho com os alunos concluintes. São elas: Competências, interdisciplinaridade e contextualização. Trabalha-se com questões que revelam a necessidade de partir da própria realidade da escola, no propósito de privilegiar um trabalho coletivo, bem como elucidações das problemáticas do currículo real e sua inserção na reflexão constante sobre a prática cotidiana.
Na introdução, as orientações se limitam em especificar o por que de se estudar História, apontando para a necessidade de oferecer aos educandos reflexões críticas sobre suas experiências, pontuando a consequência do presenteísmo, sendo este, reflexo dos meios tecnológicos que fazem com que tudo se torne passado muito rápido, promovendo um fraco vínculo entre a experiência pessoal com a das gerações passadas. Nesse sentido, os princípios estruturadores do currículo enfatizados no primeiro parágrafo, condizem com a possibilidade de habilidades que melhor possam conduzir o aluno na continuidade de estudos posteriores. Para isso, é consubstanciado a definição de conceitos básicos da disciplina: História, processo histórico, tempo, sujeitos históricos, poder, cultura, memória e cidadania, no intuito de trabalha-los no processo de construção do conhecimento, quando assim, é proposto questões metodológicas para o processo de ensino/aprendizagem.
No entanto, na realidade as perspectivas das ações pedagógicas se estruturam num outro direcionador de currículo: as apostilas de professor e aluno do Estado de São Paulo. Sendo as Orientações Curriculares do Ensino Médio apenas norteador, e não um modelo pré-estabelcido com seguimento obrigatório para o ensino de História, o mesmo é praticamente inutilizado. Porém, todas as premissas que caracterizam o documento, é organizado de forma intrínseca e extrínseca nas apostilas do Ensino Médio, pois, os conceitos básicos a serem trabalhados em sala de aula é organizado esmiuçadamente nas apostilas. Não obstante, hoje, no início do século XXI, apesar das mudanças, das conquistas de direitos, algumas escolas e alguns professores ainda trabalham com concepções de História e de Cidadania por meio da reprodução acrítica de materiais curriculares e didáticos e, ainda, por sucumbir a elementos conjunturais revelando atitudes inconscientes ou deliberadamente ocultas, tais como condições de trabalho, tempo, hábitos da instituição, normas etc.
By Val =D
PS: Reflexões a cerca das Orientações Curriculares do Ensino Médio de História, com o currículo real da escola. Atividade proposta nas observações do estágio supervisionado.
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